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江南大学学校体育学精品课程
  日期:2012-04-16

课程发展历史沿革 


3-1 本课程校内发展的主要历史沿革

《学校体育学》是培养各级体育组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程,是高校体育教育专业的一门专业必修课。我校《学校体育学》课程的发展主要经历以下三个阶段。

第一阶段:初创阶段(1987年—1995年)

三校合并以前,教育学院体育系在继续教育领域开设了学校体育理论的相关课程。当时开设的是《体育理论》课程(后《学校体育学》从中分化出来)。《体育理论》课程内容包罗万象,但对具体的问题研究的不深,阐述的不透,难以适应培养体育教师的需要。同时,这门联系实践不够,特别是没有反映出学校体育教学改革的成果,改革势在必行。

第二阶段:改革发展阶段(1995年—2001年)

90年代中期,在教育改革形势的推动下,本课程组织全体教师进行教学研究。1995年至1996年,我们对苏南地区的30余所中小学的体育工作进行了全面的调查,在此基础上,以我系课堂教学为实验基地,花费了六年的时间为改革《学校体育学》做了大量的工作,取得了显著的成果。在96级进行了以培养学生能力为目的的教学实验研究。经过上述工作,使《学校体育学》建设得到很大的提高,并得到社会的肯定与认可,这期间,我院有二十余篇学校体育的科研论文在省内外体育科学大会及学术刊物上发表。

第三阶段:成熟提高阶段(2001年—现在)

2001年,三校合并,我系体育教育专业成立,这是我院发展史上的一个重要里程碑。当年开始招收全日制专科学生26名,2002年招收全日制本科生30名。体育教育专业的成立,为我院的课程和教学改革提供了强大的促动力。全体教师建设新专业的热情高涨。在教学研究中永不止步,不断探索和研究新的问题,成为我们学科建设的理念。继《学校体育学》的全面改革研究取得初步成果后,最近几年在教学中我们积极跟踪当前体育新课程的改革,密切联系中小学学校体育的实践活动,引入当代学校体育发展的新进展、新成果,让学生感受新信息,认识学校体育的新发展,思考学校体育发展的新问题,转变学生的思维模式,培养学生良好的思维习惯,真正做到理论联系实际,活学活用,重点抓好培养学生能力、发挥学生主体作用的问题,进行深入研究,确立了以学科应用能力培养为核心的多元互动教学体系研究,现已取得了初步成果:

1.经过近20年的努力,《学校体育学》课程渐趋成熟,具有了完整的课程体系,增加了学校体育改革发展需要的教学内容,采用了培养学生能力为主,灵活多样的教学方法手段以及完善了考试形式。

2.名师主讲,教学梯队一流。主讲教师陈海波教授具有丰富的教学经验。该课程教学梯队的知识结构合理、学历层次高,年富力强。

3.具有稳定的课程实践基地。学校体育学是一门理论课,也具有较强的实践性,理论与实践结合相当紧密。该课程密切结合教育实习,经过多年的发展,已形成稳定的教育实践基地,各实践基地的教师水平高,师德高尚。稳定的课程实践基地的建立使课程理论与实践更紧密结合,对于学生正确的运用该课程的理论知识,认识学校体育的实践活动发挥了重要的作用。

4.本课程是体育课程改革的领头兵。在近年来的教学改革中,本课程起到了很好的带头和示范作用,我院的不少教改措施,都是率先在本门课程实施的。
 
课程网址:http://202.195.144.113:800/C58/kcms-1.htm

 
 

 
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